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优化读写训练策略 提高语文阅读效率
发布日期: 2018-03-13 15:32:87

优化读写训练策略 提高语文阅读效率

beplay 汪萍

摘要:“读写结合”是小学语文教学历久弥新的话题,更是经久不衰的课题。读是基础,写是运用。在阅读教学中,依托文本积累写作语言,找准练笔切入点,使阅读和写作并驾齐驱,从而促进学生读写能力的同步发展,提高语文综合素养。

关键词:小学语文,阅读教学,读写结合

叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能……”“语文课程标准”也明确指出语文教学应从原有的重“语言理解”转向“言语运用”。阅读和写作在促进学生语文能力发展,综合素养提升方面,各有自己的任务和优势。但同时,它们又有着密不可分的内在逻辑联系,阅读是积累,而写作则是运用,二者相互依存,相互促进。

本文立足阅读课堂,让写作训练以课文为依托,探索如何优化读写训练策略,以读促写,读写结合,有效提高学生的写作能力,促进语文综合素养的提升。

一、依托文本,积累写作语言

儿童的一切学习最初都是从模仿开始的。学习语言,学会表达,学会全面清晰的表达,最初的阶段,都是要借助“模仿”这个阶梯逐步进步。小学语文教材中的选文都是精挑细选的优秀文章,结构简练、语言优美、表达生动。很多课文的语言和行文都是值得学生学习借鉴的范例。因此,在阅读教学中引导学生适度关注语言表达的特点,既能有效促进阅读的理解,又能模仿作者的表达方式,可谓一举两得。

(一)模仿句式

现行小学语文教材中有很多适合仿写的规范句式,从句式上分,有长句和短

句,有常序句与变序句等,从修辞上分,有比喻句、排比句和拟人句等。这些句式在阅读教学中应加强积累,学着运用,能提高学生的语言表达能力。

如教学沪教版第五册《海底世界》第3自然段的一组排比句式,“你用水中听音器一听,就能听见各种声音:有的像蜜蜂一样嗡嗡,有的像小鸟一样啾啾,有的像小狗一样汪汪,有的还好像在打鼾”,句中象声词的妙用,应引导学生通过朗读去发现并积累。再基于课文的基础之上设计排比句式练习:有的像(     )一样(     ),有的像(     )一样(      ),有的像(     )一样(      ),还有的好像在(         )。如此既进行了表达实践,又升华了对文本内涵的理解。

(二)模仿段式

构成语段的方式有很多种,例如,先概括后具体,按动作先后顺序,时间发展顺序等等,学会积累这些段式,仿写这些片段,有助于学生连句成段,对初学写作的小学生来说非常有效。

如教学《海底世界》第4小节时,在学生交流完自己最感兴趣的动物活动方式之后,笔者是这样处理的:

师:通过同学们的交流,我们知道了动物们的活动方式都有自己的特点。用课文里的一个句子来说就是?

    生:它们各有各的活动方法。(屏幕出示:将“它们各有各的活动方法。”放到上面一段话的开头。)

    师:我们再来看看这段话,你有什么发现?

    生:先概括写动物的活动方法,再写各个动物不同的活动方法。

    师:不错。“它们各有各的活动方法”是总起句,这段话先概括后具体,这是写一段话的基本思路。我们合作读一读。老师读第一句。第一大组是慢吞吞的海参,第二大组是像梭子的鱼,第三大组是乌贼和章鱼,第四大组是懒洋洋的贝类。(师生合作读)

    师:(指导小练笔)用先概括后具体的方法写一写同学们下课后的活动。

上述片断教师紧扣三年级学段目标,以“段”为载体,通过个别读、小组读

和师生合作朗读等多种朗读形式,把朗读训练贯穿于“段”的教学始终。学生通过朗读语段,领悟了写的内容与方法。同时,注重段的学法指导,引导学生了解先概括后具体的段式结构,习得了段的写法。再设计随文练笔,请学生用先概括后具体的方法来写下课后同学们的活动,有效进行了表达实践,做到了读写紧密渗透。

(三)模仿布局谋篇

    在阅读教学中,我们除了感受优美的文字以外,还在读着具有巧妙构思的文章。如写人的文章,常常通过一个典型事件反映他的典型特点;写景的文章,往往移步换景,有一定的描写顺序;有的文章采用前后呼应的构思,有的采用倒叙的手法等等。

如学习沪教版第八册《颐和园》,了解课文按游览顺序把景点介绍清楚的表

达方式,以及前后呼应的写作手法。学了这样的文章之后,让学生写一篇介绍景点的习作,学生就可以尝试用前后呼应,移步换景的手法来写,能大大提升学生布局谋篇的水准,写出来的文章前后联系也更紧密了。

二、抓关键点,进行随文练笔

依托文本设计课堂中的小练笔,是一条架起阅读和写作之间的有效桥梁。我们在设计随文练笔时,应抓住练笔的关键点。恰当的随文练笔应该是读与写的积极融合,是情感的自然抒发,之后练笔后的交流又能加深对文本的感悟。

(一)在矛盾处练笔

文本中常常会有一些矛盾之处,使学生对文本的理解有时会产生一定的疑问和惊奇,这是文本和学生的交流和撞击,也是深化理解文本的一个契机,是学生阅读个性化的表现。特别是人物真实而细致的心理活动,如果在此处设计练笔,往往能还原真实的人物,写出学生独特的体会和见解。

如沪教版第八册《中彩那天》的难点在于“如何正确理解父亲面临的一个‘道德难题’”。针对这一难点——到底是留下还是归还奔驰轿车,课堂展开讨论:“留下”为什么?“不留”为什么?请学生各自说出理由。讨论中,学生们各抒己见,有理有据,课堂异常活跃。接着设计了写话环节——“父亲静静地呆在屋子里,手上的那两张彩票翻来覆去地看着……”提示学生可以从人物表情、动作、心里活动等方面来写。这一设计将学生置身于文本之中,在理解父亲的两难处境基础之上,从而体会文中人物内心真实的情感。

(二)抓动情处练笔

“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情”。 语文活动是人的生命运动,语文学习是一种生命与生命的精神对话。学生们那灵动的语言、多彩的思维、丰富的解读,是学习者与文本作者心灵的对话。因此,占课堂主导地位的教师要创设一个对话的课堂,使师生充分展开思维的碰撞,情感的交融,引领学生以情入文,入文动情,在和文本对话的过程中产生共鸣。

    比如学习沪教版第八册《看不见的爱》一课,学生从中体会到母亲的用心良苦,感受到那看不见的爱。这时让学生写一写生活中母亲或者父亲对自己关爱的平凡事件,感受父母的爱。情之所至,很多学生有不吐不快之感,结合身边的事例,写得真切感人。

(三)于空白处练笔

文本是一个召唤读者参与的意义空间。教材中常会有作者留下的“空白”,让读者去思索、想象、回味,给学生无尽感悟的空间。教学时可以词句为基点,活化形象,激发学生的想象和联想,潜心体悟,展开词句意象的练笔。这样的练笔,伴随着深刻的体验,深深地嵌入了学生的心灵。

如教学沪教版第五册《天鹅的故事》第三节时,以诗歌形式出现第三节第12句:老天鹅/腾空而起/利用下落的冲力/像石头似的/把自己的胸脯和翅膀/重重地扑打在冰面上。组织学生进行多种形式的朗读,进而引导学生对段末省略号进行补白想象,那“重重地扑打”是怎样的撞击?老天鹅心里又是怎么想的?一次、两次、三次……让学生补写文中省略号留给我们的空白之处。通过朗读和对话,学生有了情感积累。学生再进行表达,不仅深化了对文本的认知,更提升了语言表达能力。通过补白,学生走进老天鹅的内心世界,与老天鹅同呼吸共命运,更深层次地去体悟天鹅的内心想法,感悟天鹅内心那股“神奇的力量”,才能真正感知天鹅的品质,全面认识“勇士”的内涵。

三、关注年段,体现循序渐进

    阅读教学中,应依据新课标对各学段不同的习作目标和要求,根据学生不同的的年龄和心理特征以及习作能力形成的规律,制定各个学段习作练习的不同要求。也就是要关注不同学段、不同单元的侧重点,体现多层次的、循序渐进的系统训练。

    纵观沪教版各册语文教材,我们会发现,在不同的年级有着相似内容的单元或者课文。如三上第三单元《天鹅的故事》《海底世界》《小狗杜克》和《走路的奥秘》;四下第一单元的《燕子》;五下第五单元《绿毛龟》,《我的野生动物朋友》,《母鸡》等。不同年级的教材都安排了跟动物有关的内容,但同时也体现了学段的特点:三年级侧重于写好一段话,四年级是抓住特点来描写动物,而五年级则侧重于情感方面,写人和动物相处的故事。因此,教师可以根据以上不同年段的侧重点来设计读写结合:三年级,写你喜欢的小动物,用课文学过的方法写一段话。四年级,你喜欢的小动物哪个特点最让你感兴趣?请用总分段式写一段话。五年级,请选择你和动物之间的一个故事写下来。如此,读写结合的目标达成才会更加切实有效。

总之,阅读是吸收,写作是倾吐。小学语文教学中,为了保证读写结合教学策略的顺利实施,教师必须要挖掘教材,找准读写结合点,关注课堂动态,激发学生写作欲望,对学生进行循序渐进的系统训练,让学生的语文综合实践能力不断增强。

参考文献:

[1]黑艳艳.注重读写结合,促进小学语文教学[J].阅读与作文,201630.

[2]周英.以文为媒,读写结合,提升小练笔效果[J]新课程导学,201306.

[3]吕伟东.在读写互动中“写作本位”的思考[J]学科教学探索,201202

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